A、什么是观察？观察是一种受思维影响的有意的、主动的和系统的知觉活动，是有意知觉的高级形式。观察力是智力的重要组成部分，也是思维的起点，是人们认识事物的重要途径和重要手段。对智力来说，思维是核心，创造是目的，观察是入门。没有良好的观察力，智力水平是不会很高的。

一个人观察力素质的高低主要取决于观察的敏锐性、准确性和全面性的优劣。观察的敏锐性是指人在观察事物时，能敏锐地发展别人忽略或不易发现的东西，即所谓从平凡的事物中发现不平凡的东西，从细微末节中发展惊心动魄的东西。观察的准确性是指能准确把握事物的各种现象与特征。观察的全面性是指对事物的全方位、全过程、多角度的全面观察。

观察是获取信息的门户，是进行知识和技术创新的第一步。一些伟大的科学家、作家都非常重视对事物的观察。俄国伟大的科学家巴甫洛夫在他工作室的墙壁写了一条警语：“观察、观察、再观察”。他还指出：“应当先学会观察，不学会观察，你就永远当不了科学家。”我国伟大的思想家、文学家鲁迅先生谈到写作经验时也强调：“第一须观察”。观察之所以重要，就是因为它是把人的思维与现实世界联系起来的桥梁。科学研究工作者只有通过对研究对象进行系统的、周密的、精确的观察，从而获得大量的感性材料和数据，才有条件研究事物的规律和本质的特征。如果没观察，那就没有科学研究，也就不可能有新知识、新技术的产生。

B、观察力的发展

孩子处在乳儿期，尚无观察力可言，他只有一般知觉能力。婴儿期开始出现萌芽状态的观察力，表现在能够有意识、有目的地注视某些简单的事物或图片。但这时的观察活动常常同儿童的本身活动分不开，观察的目的性、准确性和完备性都很差。从幼儿期开始，儿童的观察力有了较快的发展。从“眼动轨迹”的测试来看，在观察事物或图片时，幼儿比婴儿的眼动轨迹更有规律，轮廓也更清晰。同时，测试也表明，幼儿的观察时间比婴儿长，稳定性比婴儿好。当然，同上学的儿童相比，幼儿的观察力依然是不成熟的，其具体表现：一是乐于观察形象生动的事物或图形；二是观察缺乏思维的参与和调节，因而目的性较差，深度也不够；三是观察过程受情绪因素干扰大。从小学开始到中学，是儿童观察力发展逐步趋于完善时期，其具体表现：一是观察活动受思维调节，能使观察由表及里，从现象深入到本质；二是观察可完全服从于观察的目的，按学习或其它活动的具体要求进行，提高了观察的有意性和目的性；三是情绪因素对观察的干扰大为降低；四是观察的持续性和稳定性大为提高，已接近成人水平。

C、观察力的培养

人的观察能力虽然与先天素质有关，但主要靠后天的实践与培养。

观察力的培养实际上是一个心理品质训练的问题。

培养观察力，首先要培养儿童良好的注意力品质。注意，就是把注意力聚集在一个焦点上，也就是对某些事物的特别留心和在意。注意与观察密不可分，人们在有目的地观察某一事物时，始终有注意相伴随，良好的注意品质能提高观察的效果。

其次，要培养良好的观察习惯。

小孩子有观察事物的兴趣，但往往缺乏观察事物的习惯。作为家长，应从小就注意培养孩子的观察能力，并使他养成观察事物的习惯。所谓习惯，就是在较长时期里逐步养成的、一时不易改变的行为倾向。让孩子养成观察习惯：一是要引导，即引导孩子有目的地观察事物；二是长期坚持，持之以恒；三是要一步一步实践，使其逐步养成。

再者就是要教育孩子要有正确的观察态度和方法。正确的态度是要认真、细致、周密、全面；正确的方法是观察要有序，即观察事物有条不紊，井井有条，或从上到下，或从里到外、或从左到右、或先中间后周边，如此等等。观察后要分析，总结，写出观察记录等。